高校社会体育专业建设存在问题及其对策研究

2008-09-05尹国昌戴国清

北京体育大学学报 2008年5期

尹国昌　戴国清

摘要：以江西师范大学社会体育专业招生培养模式为个案，对江西省高校社会体育专业建设存在的问题进行了研究，研究结果表明：1) 江西省高校社会体育专业培养目标定位高、且模糊；2) 在课程设置上,社会体育专业与体育教育专业没有明显的差异，在课程设置与就业选择之间没有关联性和实效性；3) 课程结构不尽合理，没有处理好必修与选修、基础与专业、限选与任选的比例；4) 学校缺乏社会对这个专业有效的信息反馈，办学有一定的盲目性。

关键词：社会体育专业；培养模式；存在问题

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)05-0663-04

自2001年江西省高校增设社会体育专业以来，至今已有6年的历史。在这几年的办学过程中，这个专业出现许多问题。本课题的研究,主要是以江西师范大学社会体育招生培养模式为个案，对江西省高校社会体育专业（简称“社体专业”）几年来办学中实际存在的问题进行分析,找到江西省社会体育专业办学存在问题的症结，拟解决实际存在问题为出发点，以江西对社体专业人才的需求为落脚点，来完善培养方案、优化课程设置、改善教学条件、改进管理方法，达到培养出合格的体育人才目的。

1研究对象与方法

1.1研究对象江西省高校社会体育专业（其中以最具代表性的江西师范大学体育学院社会体育专业招生培养模式为个案）。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法查阅了国内外大量对社体专业研究文献，涉及领域有课程与教学论、教育学、管理学以及其它有关专业文献资料。

收集了江西省7所高校社会体育专业招生培养模式的第一手数据；收集了国内几所有代表性的高校社会体育专业招生培养模式的数据。

1.2.2调查法1) 调查2005届社会体育毕业生的就业情况及对社会体育的课程设置的意见和建议。2) 调查2003级在校社会体育专业学生对课程设置的意见和建议。3) 调查部分高校教授及教学管理人员对课程设置的意见和建议。

1.2.3访谈法对江西6所高校的从事社会体育教学及教学管理的专家面谈，对国内部分高校专家面谈和电话访谈。

1.2.4比较法将个案研究的社会体育专业相关因素与各高校同类因素进行比较分析。

1.2.5数理统计法对调查、访谈归纳得出的数据进行SPSS13.0统计处理，数据分析结果见论文图表。

2结果与分析

2.1江西省社会体育专业发展现状

2.1.1社会体育专业在校生的基本情况及存在问题分析江西师大2001年社会体育开始招生。2003年开始按学科类招生（即不分专业招生）。2001年招生人数是241人（其中78人是社会体育专业）、2002年252人（其中84人是社会体育专业）、2003年286人、2004年284人、2005年291人。江西师大从2000年开始推行学分制以来，受到学生的欢迎。在“文理渗透、学科渗透”的思想指导下，学校从2003年开始，按学科类招生，一年后再选专业，实行“理理渗透、文文渗透、文理渗透”，即学生的20%～30%可以在一年后，跨学院、跨系科选专业。音乐、体育、美术三个学院只可在学院内选专业。体育学院社会体育专业选专业后的实际人数是2001年91人、2002年98人、2003年56人、2004年29人、2005年22人。选社会体育专业的学生人数逐年减少。主要集中选在体育教育专业，使体育教育专业人数急增。

从2001年开始招生人数趋于稳定，且逐年稍有增加,而一年后选社会体育专业的人数逐年减少。2002级前，二个专业的人数比例正常。2003级开始自选专业后，学院内部专业学生人数比例严重失调，这与学校的规定有一定关系，学校对跨学院之间的专业选择有20%～30%的限制,而对于学院内部专业的选择，学校不作限制，且规定音乐、体育、美术三学院学生只能在本学院内部自选专业，限制了跨学院选专业。学校对学院内部没有限制性条件，是造成学院内部各专业人数比例失调的重要原因之一。且学生在院内选择专业时，除对专业有自己的判断外，从众心理也起了一定作用。所以，在各学院内部的各专业的选择上，我认为，也应该有限制性的比例。才能使各专业的人数比例不至于出现严重失调。现在，社会体育专业办学成本过高，使该专业濒临死亡。

2.1.2社会体育专业任课教师的基本情况及存在问题分析江西师大担任了社会体育专业课的专业教师有34人，其中专任教师4人，经济管理和康复保健二个方向各二位教师，占11.1%。88.9%是非专任教师，教师是体育教育、运动训练的教师兼任。社会体育专业中经营与管理和体育康复二个方向各只有二位专任教师，几门主要的核心课程是由二位教师分别担任的。也就是说，这二位教师是社会体育专业学生专业方向知识的唯一来源。担任社会体育专业课的教师，平均年龄35.7岁，平均工作年限13.75年；所有教师来自北京体育大学、上海体育学院、华东师大、四川大学、曲阜师大、江西师大6所学校；教师中，博士占11.8%,硕士占32.4%，学士占47%；体育教育专业毕业的教师58.8%，社会体育专业只占5.8%,医学等其他专业占26.4%。

社会体育专业的教师年龄偏轻，工作年限短(表1)，实际上，2005年以前，社会体育专业教师的整体学历层次偏低。这些因素严重制约社会体育专业的生存和发展。选择社会体育专业的学生逐年减少，与教师的专业水平、教学水平、指导学生进行专业实践的能力和水平较低有一定的关系。学校、学院应该花大力气引进高层次人才，提升教师的学历层次,用“走出去，请进来”的方法改善教师队伍，提高教师队伍的实际教学水平。

2.1.3社会体育专业的毕业生的就业情况及存在问题分析近几年就业形势非常严峻，社会体育专业的毕业生，在这一大的背景下，更是步履坚难(表2)。从表3看,社会体育与体育教育的就业方向基本相同。二个专业考取研究生的比例在5%～6%之间；公务员在1%～2%；体育教育专业的毕业生在教育单位的占47.6%，社体专业毕业生在教育单位的占34.2%；国企的只占1%左右；非国企的占9%～10%；其他占到17%～18%；从总体就业方向看，社会体育专业的就业方向与体育教育专业没有大的差异，且都是以学校为主。

2.1.4社会体育专业的实习及实习基地的建设及存在问题分析从专业实习点看，经营与管理方向，实习初定在健身俱乐部、体育行政部门、体育康复方向，实习定在康复保健医院；从指导实习的能力看，社会体育专业实习缺乏实习指导教师。高校自身有实践经验的指导教师很少，都没有从事这方面工作的经验，同时实习点也没有接受过实习生，也没有指导学生实习的经验；从实习内容看，社会体育专业没有规范的实习内容，社会体育专业学生学习、实习缺乏目的性，目标模糊等等。这些严重影响社会体育专业学生实践能力的提高。学生缺乏社会实践的土壤，就很难生根、开花、结果，学校也就缺乏社会对这个专业的人才标准、规格、培养目标的有效信息反馈，使学校对这个专业的办学缺乏针对性。

2.1.5社会体育专业与体育教育专业课程设置的比较从表4看,社会体育专业与体育教育专业在课程设置上，课程的数量相当。专业主干课程中有8门课程相同，相同课程占主干课程中的66.6%；专业任选课中有28门课程相同，相同课程占70.0%；专业限选课程中也有6门课程相同，占70%。社会体育专业与体育教育专业在课程的设置上重复太多,社会体育专业没有自己的特色。

2.2省内高校与省外高校社体专业培养方案的比较分析

2.2.1对培养目标的比较社会体育专业主要是社会对体育人才的需求才应运而生，社会体育专业培养目标的定位应该在社会需要、个人需要中找到一个平衡点，应该以具体的“技能型”、“操作型”、“服务型”为培养的主要目标，使定位低些、准确些，才能扩大就业面。培养目标中用“高级专门人才”的表述，定位太高，使培养出来的学生高不成，低不就，不利于学生找工作的定位，从而影响学生就业。我认为，江西财经大学定位在“技能”“应用型人才”更有利专业的发展。江西师范大学社会体育专业必须依据江西的经济发展，以具体的“技能型”、“操作型”、“服务型”为培养的主要目标，培育出合格的应用型人才(表5)。

2.2.2对课程设置及课程结构的比较

2.2.2.1课程分层比较体育专业院校和综合性大学在社会体育专业在结构体系的称位上稍有差异。北京体育大学（后文简称“北体大”）分为必修课、选修课、实践环节。师范性和综合性院校必修课程分为公共基础课、专业基础课、专业主干课，专业选修课分为专业任选课、专业限选课。

2.2.2.2省内外高校社会体育专业必修课程、选修课程的比较由于社会发展对社会体育专业人才规格要求的多样性与多变性，也决定了社会体育专业课程体系的复杂性。各院校在专业教学计划中基本上按照教育部的有关专业规范，围绕“体育学、社会学、公共管理学”几大主干学科及主要课程．构建课程体系框架并设置不同类别的课程。但如何考虑各学科相应的课程设置及其比例、学科与术科之间的课程比例、专业课与综合素质类或选修课之间的比例等并使之科学化、合理化，则成为各院校制定教学计划的难点。

在必修课中，分为公共必修课和专业必修课。公共必修在6～10门，各校课程基本相同，公共必修课程是提高综合素质的主要课程；专业必修各校在 15～18门之间，其中有9门课程相同，专业必修课程是专业素质的重要基础；在专业选修课程中，分为专业限选课和专业任选课。专业限选课各校在19～22门之间，其中有12门相同；专业任选课程各校在37～48门之间，其中有24门相同，专业任选课程是提高知识和专业能力重要保证，是各校办学特色的重要体现。从各校开设的所有专业课程看，有89%～92%是相同的，不同的是，不同的学校把相同的课程放在了不同的模块中。如把田径、小球等课程，有的学校放在专业必修模块中，有的学校放在专业限选模块中。江西师大的必修课程、选修课程与其他学校相比较没有大的差异。

2.2.2.3对课程结构学分分配的比较学分的结构上看，江西师范大学的学分结构没有差异(表7)。理论上是要尽可能扩大选修比重，尤其是任意选修课的比重，这样做有利于学生的兴趣、爱好培养，有利于个性化培养。但是，在实际操作中，却不是这样，原因是：一是学生对专业不了解，学生选课有很大的盲目性；二是选课的从众性；三是由于有些课程选课人数太少，而无法开设。在任意选修课中，有课程从设立以来就一直未开过课。专业任意选修课（有的学校称拓展课程）各校在37～48门之多，江西师大是48门，有16门从未被选过，有的被选，但由于选课人数（学科少于20人、术课少于8人）少，而未开课。真正开课的只有几门。

2.3江西省高校社会体育专业存在的问题

2.3.1培养目标存在的问题社体专业就业直接影响高校的办学，毕业生就业直接受到市场的调节和检验, 就业情况的好坏，反映出高等体育专业人才培养适应社会需要的程度，这将影响招生的生源并进而影响到专业人才培养目标。我校社体专业设有体育康复保健和体育经营管理2个方向。对康复保健专业毕业生就业后的回访了解到：我们的二位学生在南昌市职工疗养院做按摩医生，，没有行业资格证书。虽然是正式职工，但学生处境非常尴尬，用学生的原话说：“编外资格”，进职、加薪非常尴尬，这严重影响学生的发展，进而影响专业的发展。

2.3.2课程结构体系存在的问题江西省高校社会体育专业在课程设置方面存在的主要问题如下：1) 课程设置与体育教育专业无太大区别，80.6%课程相同，专业特色课程不突出；2) 课程学时分配不够合理，如专业主干课学时不足,专业方向课程的学分比例太小等；3) 开设了专修或专项技能提高课，但授课学时有限，难以使学生胜任健身教练岗位工作需要；4) 课程门类较多，但主导方向模糊；5) 受学校教学设施及师资队伍知识结构等条件限制．缺乏新兴健身项目介绍等课程。这些都成为当前制约江西师大社会体育专业人才培养质量的突出问题。

2.3.3课程实施即教学过程及管理存在的问题在班级管理上，存在一些问题。2003年后，按学科类招生，把所有当年招收的学生分成甲、乙二个班，每个班学院配备一名班主任。当一年选专业以后，没有增加班主任。本来选社会体育专业的人数相对较少，又分散在甲、乙二个班上，给开展活动和教学管理带来许多困难。实行学分制，一个班的学生本来就是很难在一起听课，社会体育专业学生分散在二个班中，学生之间交流的机会少。不利于学生专业的学习和成长。

3结论与建议

3.1结论1) 江西省高校社会体育专业培养目标定位高、且模糊。如对本科社会体育专业培养目标定位为培养“管理型"、“开发型"的“高级专门"人才，这不符合社会需求实际。2) 在课程设置上,社会体育专业与体育教育专业没有明显的差异，没有针对职业需要,提高课程与职业的关联性和实效性。3) 课程结构不尽合理。没有处理好社会体育专业必修与选修、基础与专业、限选与任选课程的比例；没有合理分配学分，从而减弱了实践教学环节的力度，使学生的实际操作能力明显不足。4) 学校缺乏对本专业社会需求信息的调查，没有对社会体育专业发展前景进行合理论证，及该专业就业情况的有效信息反馈，使办学具有一定的盲目性。

3.2建议1) 社会体育专业学生第一年进校就应该进行专业教育。建议体育专业按专业招升，进校后就按专业培养，不进行分流。因为特殊专业的技能需要长时间不间断的练习、学习，才能达到较高的水平。相反，间隔时间太长就会生疏。2) 加大引进高层次人才的力度，注意吸纳不同学校和不同体育专业毕业的学生，注重毕业生的知识结构。3) 社会体育专业学生的培养要与职业技能培训中心联合办学，走联合办学的路，联合办学解决了学生的职业准入问题。4) 建议课程设置时,从学生人文素养考虑，要加大人文课程的内容的比重。从学生的专业能力考虑，要增加一些兼具健身、休闲和娱乐的目的大众体育项目和民族传统体育项目。5) 加大实践教学环节的力度。即加大实践环节的学时、学分。在具体的操作上，从第四-第五学期开始，每学期按排有2～3周的见习、实习的教学环节。加强学生与社会的联系。6) 制定培养方案要个性化。7) 培养目标的定位要准。要培养具有一定理论知识、具有技术创新能力的，具体的“操作型”、“技能型”、“服务型”的应用型人才为培养目标。

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