刘克森

教研是教育教学活动的重要环节，但是在这一重要的环节中长期存在着一些值得我们深入思考的问题。随着新课程改革的不断发展，我们很有必要去思考和解决这些问题，笔者认为我们的教研活动存在着有待转变之处，下面略谈几点。

一、变重研究教材为重研究学生

传统的教研活动更多的是研究教材，很少研究学生。事实上这样的教研忽略了教学活动的主体，忽视了教与学这对矛盾的主要方面。教研几乎是在研究教师的教学内容和教学行为，很少研究和探讨学生肯学不肯学，会学不会学，怎样学更好，不学怎么办等等。然而这后者却是决定教学成败的关键因素。事实证明，无论教师把教材吃得怎么透，教学重点抓得怎么准，教学步骤安排得怎么周密与得当，没有学生的有效配合，教学活动都很难取得理想效果。原因是教学活动的主体没有动。常听到有的教师在上课失利之后埋怨学生不配合，但是又很少见他们去反思和研究学生为什么不配合，怎样才能使学生有效地配合。以前无论什么形式的教研活动几乎很少去研究这一方面的问题，因而教研活动研究来研究去，总是寻找不到教育和教学的真谛。

教研活动服务于教学活动，教学活动的主体是学生，教研活动的主要内容理应重在研究学生。首先要研究在教学活动中如何使学生动起来，然后研究使学生如何地动，更要进一步研究如何使学生有效地动，长效地动，以至于自觉地动。要研究学生喜欢什么，需要什么，不仅仅是教师要给学生什么，要学生做什么。如果把类似的问题研究明白了，何愁学生在课堂上不配合教师的教学活动?如果教师把教研活动的主要精力转变到研究学生上来，教师又何愁找不到解决这些问题的方法呢?当然不是说研究学生就放弃研究教材，这其中只是有个轻重问题、主次问题，研究学生应当成为教研活动的主要内容。

二、变“绕”为“放”

教育是个百花园，教学有法，但教无定法，学无定法，当然研究教学也应该是无定法的。这里的定法是具体的操作方法，不是指大的教育教学的原则和规律。传统的教研活动只是更多地研究具体的操作方法。传统的教研活动往往被指定在一种方法上，由上级研究部门划下框子，定下调子，然后大家展开研究、实验、评价、总结等一系列活动。这些活动一般都是有组织、有步骤、有统一要求和评价标准的。大到一个地区的听课，小到教学活动用什么形式，甚至用哪些言语都有统一的要求。诸如：备课有统一的格式，上课有统一的模式，作业有统一的要求，批改有统一的定式等等。虽然这些做法能够统一和规范教学思想和教学行为，集中力量攻克某些难题，但也束缚了教研和教学应有的活力。这是违背教育和教学规律的。试想，具体的教学人员不同，具体的教育对象也不同，人与人有差异，校与校有差异，发展基础有差异，教学环境有差异，如果用统一的模式去规范这些有差异的现实会产生什么结果呢?用统一的模式怎么能给具有个性差异的教学人员(含教师和学生)创造发挥个人潜能的条件呢?况且有些模式正确与否还有待实践的进一步检验，谁也不能否认矛盾具有普遍性，但矛盾的普遍性永远替代不了矛盾的特殊性。教研活动中的“统”不仅不能调动参研人员的积极性，有时还妨碍了他们对教研活动的有效参与。

教研若少一点指令性，多一点自主性，广大教师可能会根据自己的工作实践，有针对性地思考和研究问题，有针对性地结合自己的教学实际探索更有实效的教育和教学方法。就会把教研和教学活动有机地结合起来，得出符合自己工作实际的经验和理论，这样的研究结果，才会有效地指导教学工作。

三、变“演戏”为“研实”

客观地说，传统的教研活动有些时候是在演戏，有编剧，有导演，有演员，有观众，并且观众观后也要如此这般地演，否则便是不虚心、不认真、不研究、不落实。看看那些精彩的表演，确实有水平，想学到手，更是许多人的梦寐以求，但是又有谁能学得来呢?

教研活动要立足于实际，立足于本校的实际，本班级的实际，还要立足于本人的实际，如果脱离实际，那便成了演戏，演戏是不能解决实际问题的。教学是要落实到每个班、每个人、每一分、每一秒的具体行为，必须完全符合现实情况，才能有效地使现实情况发生变化。别人的东西再好，仅仅可以借鉴，决不可以照搬，任何的经验一旦成为模式，便到了它的死期。

教研要开展，就不能拘泥于形式，只要需要研究，只要有益于教学，什么形式有利，就用什么形式，不一定非要按照统一的形式和固定的步骤。要研究就不能拘泥于内容，只要教学需要的东西，不论是大题小题，计划之内计划之外，当研究的则研究，不符合教学实际的则放弃。要研究就不能拘泥于套路，不一定非要按什么选题、定向、实验、总结等指定的套路，有些问题可以随时而研，随事而研，可以写成总结，也可以无果而终，其实研究的本身就包含着成果。一句话，要研究就不能有太多的规范，就应该为广大的教师所接受和应用，就是要为自己所用，而不是为别人看

四、变只要成功为也允许失败

干任何事情都存在着成功和失败两种可能性，或者说是现实性，这是事物发展的必然，是十分正常的事情，教研活动也是如此。既要欢迎成功，也要允许失败，人们才能敢于大胆地展开研究，才能调动起广大教师的研究积极性，发挥他们的智慧挖掘他们的才能，使教研领域呈现出百花齐放的局面。也只有这样，人们才敢说实话，办实事，才能变“演戏”为“研实”，不断推动教育和教研活动向高效发展。

许多的成功都是在经过失败之后才获得的。这就意味着没有这样的失败，成功是永远不会到来。可是过去的教研活动失败甚少，什么原因呢?一是不容易失败，二是不会失败。前者是因为上级布置了教研课题，这样的研究从选题、定向，到实验、总结，都有一定的路子，只要走下来便是成功。这种研究一般没有失败，关键是必须要有表演和制造的能力，能把戏演下来，能把成果造出来便是成功。后者是因为与己无关，没有真正地参与，所以更谈不上失败，但是这些人既没有参与上级指定的课题研究，因为怕失败而无法结果又不敢自己选题研究，把教研的资源——自己的智慧、潜能、时间和精力白白地浪费掉，造成了更大的失败。

因此，我们不仅要允许失败，还要允许再失败，只要是做了有益的探索，或者是为了做有益的探索，都应视为成功，都要给予肯定与表扬。果真如此，教研活动一定会百花争艳、硕果累累。

五、变研究教材、学生为研究施教者

不仅是教研活动，无论干什么事情，除了研究这件事情，更重要的是研究干这件事情的人。教研成功与否，教育和教学成功与否，关键是从事这些事情的人，即施教者。但是，传统的教研更多的是研究教材，研究学生，惟独很少研究施教者自己，同样的学生、同样的教材、同样的教案，甚至有时还是同样的教学方法和教学步骤，但就是教学效果不一样，什么原因呢?

这就是施教者的问题。研究施教者自身应该是教研活动十分重要的内容，但是却往往被我们忽视。现实告诉我们，纵使有再好的教材和教学方法，若施教者没有相应的素质，也无法取得教育和教学的成功；即使没有良好的教材，也没有什么现成的教学方法和教学模式，高素质的施教者也能通过努力而取得教育和教学的良好效果。由此可见，我们要十分重视研究自身和提高自身。要不断地思考和发现自己在教育思想、教育观念、职业道德、文化素养、业务能力以及教育和教学实践中的优缺点，不断地探索如何扬长避短的方法，并结合实践完善和提高自身。要在教研活动中开展相互学习、相互帮助，把教研活动变成提高自身的过程，把提高自身素质作为教研活动的必修课。若能抓住这一点，我们就等于抓住了教育和教学研究的牛鼻子，其他方面的问题一定会随着教育者自身素质的不断提高而得以解决。

教育不仅需要会教书的人，还需要会教人的人，更需要会教自己的人。

教研不仅需要研究教材，还需要研究学生，更需要研究施教者本身。

朋友，想掌握教材吗?就研究自己吧。想掌握学生吗?就研究自己吧。想掌握有效的教育和教学方法吗?就多多地研究自己吧。