黎燕玲

《课程标准》的变化导致了教材内容的变化，从而教学过程也必会发生一系列的变化。作为处于教改第一线的教师，就必须及时调整教学工作，把握新教材的特点，更新教学观念，改进教法，促进学法，发挥教师本身的主观能动性，创造适合学生的教学，使学生的自我价值在学习的过程中得到一步步的发掘和充分体现。本人教初中政治很多年了，直到现在，有一个感受，那就是思想政治课本经常在变：人教版变到苏教版，04年又由苏教版变为人教版。05年秋学期开始，初一又从人教版变为教科版。考试内容由考初三内容加上初二的法律，改为考初二、初三的部分内容，题型变化也比较大。以前考多项选择题，现在只考单项选择题。

05年秋学期，我校初一年级开始使用教科版的《思想品德》新教材，暑假里我接受了市级新教材培训，感触较多。

一、新教材的特点

1、教材关注了学生的品德培养。04年初一使用的人教版的教科书开始把“思想政治”改成了“思想品德”，05年教科版也用“思想品德”这个名称。与以往教材相比，教材的政治色彩淡化了，我想这可能是教育反思的结果。对于一个十四、五岁的孩子谈政治似乎远了一点，而影响人的终身发展的思想品德的培养却往往被忽视。教材名称的改变昭示着一种教育理性的回归。从教学目标来看，以前偏重于知识的传授和技能的培养，教学目标的设置顺序一般也是先知识、能力，然后才是情感、态度、价值观方面的描述。而现在则淡化知识的教学，试图通过思想品德课让学生在情感、态度、价值观上发生积极的潜移默化的改变，更多的是着眼于学生的终身发展。以往的教材编写是基于接受性学习，而目前的思想品德课教材是基于探究型、学习型模式，真正体现了以学生为本的思想。就拿课题名称来说，像“走进中学”、“新的起点”、“文武之道，一张一弛”，“聪明以外的智慧”、“假如我是你”等等，亲切、通俗、富有哲理，无不渗透着一种人文关怀。

2、综合性。这一点在新教材里表现得非常突出。教材有心理、道德、法律和国情四个方面的内容，每一个单元、每一节课也不是按照心理、道德、法律和国情来单独设置的。一课内容里可能四个方面的内容都会有所涉及。教学内容的编排上反映了这样一条线索：成长中的我——我与他人的关系——我与集体、国家和社会的关系，从自我开始到面向未来结束，由近及远，由浅入深。

二、我对使用新教材的几点想法

1、新教材以生活主题整合学习材料和学习内容，心理、道德、法律、国情是构成新教材的四个方面重要内容，它不像以前初一学心理、初二学法律、初三学社会发展史，而是把这些内容分散在各个年级的教材中，综合性非常强，因此新教材对老师的要求比较高，要求老师有一个比较宽广的知识面——因为教者昏昏，无法使学生昭昭。

2、由于教材在内容的编排上体现着一种螺旋式的上升，因此在讲授初一内容时，不要引申得太远、太深、太偏，有些内容初二、初三还要学。如果引申得太多，一方面违背了学生的认知规律，学生不容易理解；另一方面也可能会影响当前的教学任务的完成。

3、新教材淡化了知识点的教学，那么是否可以一点知识都不讲了呢?我想答案应该是否定的，教材涉及的有关知识，老师应该讲透，学生应该学透。例如第二单元《学会学习》中提到自主学习和合作学习，我认为没有必要让学生归纳出自主学习和合作学习的概念，但是应该讲清楚，自主学习是相对于被动学习而言的，合作学习是相对于个体学习而言的，同时还要让学生知道自主学习有哪些表现形式等。

4、教材中的材料如何使用?我认为不一定要全部使用。但也不要全盘抛弃。如果老师手头有比教材中的材料更好的材料，不妨换一换。如果暂时没找到更适合的。还不如用教材中现成的。

5、课堂上开展的活动应围绕主题。要做到这一点，老师课前的活动设计是至关重要的。活动是由学生开展的，但我认为活动的总导演应该是教师，活动的主题及展开要由教师掌控。活动要有教育意义，要能使学生有所悟，有所思，而不是纯粹追求课堂气氛的热烈。我们不求一堂课给学生带来许多的积极影响，但总要让学生一个学期或三年思想品德课上下来，记住了些什么，或记住了某句话，或记住了某次主题活动。