甄洪波　李　实

“自主探究”学习就是在学习小组中展开的、在教师有目的的指导下，由特定的情境引发的学生自觉主动参与、亲身经历探究的一种学习活动。在这一过程中，学生从发现问题入手，通过预想、设计、实验、调查、搜集数据与处理、表达、交流与反思等一系列的主动探索活动，在知识与能力、过程与方法和情感态度上，都能得到有效的建构。

一、“自主探究”的特征

1.主动性

教学就是指导学生学习，让他们学会主动学习，形成主动学习能力。因此，要建立一种“以学生为本”、能充分调动学生积极性的学习机制，激发学生认识上的突破，引导学生解决学习中的各种困难，调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力。

2.参与性

学生积极地参与学习过程是“自主探究”性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的“自主探究”学习。自主探究性教学主张教师要尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。

3.过程性

一个学生要成为独立自主的学习者，就必须学会对自己的学习进行调控，学会自己总结学习过程。这是一种高层次的认知能力，也是学生主动学习所必不可少的一种能力。因此，要从小培养学生对学习结果进行检查、分析自己的错误及其原因的能力，使学生通过反思，理清学习思路，为日后的学习迁移打下坚实的基础。

4.互动性

在课堂中教师要积极创设师生互动、生生互动的教学情景，确保学生有更多的时间积极思考、提问、讨论，主动参与。只有把师生的生活经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才会充满智慧地主动参与学习活动。

5.探索性

学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手，释疑解难的机会；通过学生个体与个体、个体与群体、群体外向学习等形式的交流，培养学生独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。

6.渐进性

学生任何一种能力的形成都有一个过程，不可能一蹴而就。自主学习能力的培养同样如此，教师不能急于求成，要在研究过程中根据进程，逐渐加大力度，边总结边提高。

二、“自主探究”的基本操作步骤和策略

1. 创设情境，激活学生主动参与

在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。这种情境创设要符合儿童的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的探究学习中去。

2.提出问题，引发学生主动探究

新课程标准把学生自主学习作为一项重要策略。培养学生的自主探究能力，是各学科课堂教学都应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。问题的提出，通常有三种主要方式：教师提出问题；由学生筛选和确定问题；学生提出问题。

提出问题，无论是哪种方式，都是为了引发学生主动探究，所以提出的问题应具备以下特征：问题要明确；问题要适度；问题宜小不宜大；问题宜具体不宜抽象。

切忌虚晃一枪，做做样子，把问题的确定圈定在教师预先设计的范围之内，貌似尊重了学生的主体地位，其实还是学生为教师的教学展示服务。

3.生生互动，培养学生合作学习

合作学习是实施主体发展性课堂教学的重要策略，生生互动是合作学习的主要特征。在合作学习的实施中，应注意以下策略：树立新型的课堂教学交往观；变革座位的排列方式；正确进行分组，采用多种形式进行合作学习；与其它教学形式有效地配合。

树立新型的课堂教学交往观。在传统的课堂教学中，一般只有师生间的交往，师生互动。对学生而言，同学之间由于年龄、阅历、知识水平、学习能力等大致在同一水平上，他们之间的交往不存在像师生交往那样的代沟，相对来讲更平等、更自然、更易于交流和沟通。所以，要树立新的课堂教学的交往观，就要认识到，教学活动不仅是师生间的互动，更重要的是生生间的互动。

4.全员参与，组织学生亲历过程

主体发展性课堂教学注重人本位，注重每个学生的参与和每个学生的发展，全员参与就成了它的重要特征。要让全体学生都参与到探究的过程中去，都要亲历探究过程。从一定意义上说，亲历过程比知识本身更重要。我们要在学生亲自经历的探究过程中，指导学生学会探究、学会方法、学会体验、学会学习。在组织学生亲历过程中，应注意以下几个问题：参与的广泛性；活动的指导性；组织的有效性；形式的多样性；过程的开放性。

在学生亲自经历的探究过程中，既要给学生充分的时间和空间，还要给学生自行探究创设必要的条件，提供必要的方法。

5.启发思维，指导学生得出结论

学生经过了探究过程，必然要得出结论，这是一个归纳、推理、演绎的提升过程。教师要善于启发学生的思维，通过对过程的体验，运用谈话、提问、研讨等方法，指导学生得出问题的结论。这里强调的是启发与指导，强调的是教师在指导的过程中要做到：到位不越位；指导不指定；参谋不代谋。

在指导学生得出结论的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，使学生在教师的指导下自己得出结论，不要把结论以任何方式硬塞给学生。在教学过程中，防止“重结论，轻过程”的倾向。学生在经历了探究过程以后，即使没有得出结论，也是正常的现象，不要以结论作为评价学生探究过程的惟一标准。

6.展示成果，多元评价体验成功

新课程的评价是为了每一个学生的发展，是为了促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展。可以通过学习成果、探究结果的展示，对学生进行多元评价、主体评价、描述评价和发展评价。

多元评价，不仅仅评价学生的知识掌握，还应该从情感态度价值观、知识与技能、过程与方法等多方面去考虑。

主体评价，在评价过程中，学生是评价的主体，是评价的主动参与者，引导学生成为自律的学习者，形成学生在自我评价与他人评价的共同作用下的进步。主体评价要鼓励学生之间的合作，在合作学习中自主完成。

描述评价，在展示结果的同时，指导学生通过语言描述，对自己和他人进行评价。这种评价，应该以正面为主。

发展评价，评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，关注学生的发展与变化，不仅要重视学生的探究结论，而且要关注学生得出结论的过程。

7.尊重差异，促进学生个性发展

关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。关注每个学生、关注每个学生在探究过程中表现出来的差异，在实施过程中就要注意：亲近学生，了解学生，从学生的视角看待问题和解决问题。多一些鼓励，少一些批评。营造和谐的心理氛围，创设宽松和谐的教学环境，做到“两个不迷信”、“三个欢迎”、“四个允许”，即不迷信书本、不迷信权威；欢迎质疑、欢迎发表和教师不同的意见、欢迎发表和书本不同的观点；允许错、允许改、允许对不同观点进行争论，允许保留自己的意见。

刊中刊编辑 王雪莉 朱桂英 付江泓 杜 锐