刘　锌

1.情景激趣，唤醒学生对事物的已有认知和情感

播放录像：吹泡泡

引导学生观察录像中同学吹泡泡的工具的形状。

分析：兴趣是学生学习的动力源之一，教师利用“吹泡泡”这一与现实生活相联系的素材，创造了富有挑战性的问题情景，既起到了调取学生的以往经验的作用，又唤起学生的学习兴趣，从而使学生产生体验愿望，更加自主地参与知识的获取过程，为学生进行体验埋下伏笔。

2.引导学生观察、操作，在探究中体悟

（1）复习旧知，为学生体验打好基础

随着学生回答，依次出示各种图形，并引导学生算出图形周长。

分析：要计算周长就必须对图形的周长有准确的认识，出示现实的素材，让学生动手算出周长，丰富学生的体验，既是对周长概念的进一步巩固，同时也是计算周长的基础。

（2）呈现问题，唤起新的认知需求

提问：你会计算这些图形的周长吗？你想怎么算？

课件出示操作提示之后，小组活动，教师巡视并参与。

分析：在进行周长的计算前先整体观察图形，让学生在整体感知的基础上确定计算的方法，以便发现图形的特点以及它们之间的联系，为下一步自主进行的计算周长、分类、练习等体验活动打好基础。小组合作要求明确，使学生有目的地进行活动和体验，提高活动的实效性。用倒计时的方法计时，使学生有紧迫感，从而选择简便方法进行计算，从中体验选择适当的策略解决问题的重要性。

这个环节既为学生呈现了富有挑战性的材料，也为他们提供了充分的数学活动体验的机会。在观察、测量、计算等一系列活动中，学生在小组内自主探索和充分交流，在体验中探寻和理解周长的计算方法。

3.表达体验结果，进行反思，肯定积极的情感和认知建构

（1）在个性表达的交流中丰富学生的体验

提问：你们组计算出了哪几个图形的周长？怎么算的？学生汇报时按照从特殊到一般再到特殊的顺序进行，总结提炼长、正方形周长源于几何模型的解答方法。

分析：在教学中充分尊重学生的主体地位，在学生自己应用的方法基础上，集体交流，能够从不同方面、不同角度思考问题，寻求解决问题的途径。同时生生之间、师生之间形成观点交锋，思维和体验共享，达到学习互补的目的。给学生提供汇报交流的机会，鼓励学生的个性表达，既能够让学生在表达中反思自己的体验，同时也给更多同学提供了进一步体验的素材。

（2）在对比分类中感悟计算方法的抽象过程

提问：请大家仔细观察，你发现有哪些相同的思考？

等边图形：三角形、正方形、五角星

板书：边长×边数

对边相等的图形：长方形、平行四边形

分析：活动的结束，只能代表学生经历了计算周长的过程，不代表体验的结束，一个完整的体验过程应该对这个活动本身进行反思和提升。教师把学生解决的这些问题作为进一步体验和反思的素材，引导学生进行归纳和分类。同时，这个环节也是本节课长、正方形周长计算教学的一个创新，使学生能够更准确地理解和掌握周长的计算方法，对长、正方形周长的计算有了深刻的认识，并帮助学生在头脑中建构知识体系。

从以上案例可以看出，由长、正方形拓展到其它各种图形，教学更具开放性，同时渗透数学无处不在的思想，并鼓励学生到生活中去体验和感悟，寻找更多的知识。