作者介绍：龚春燕，1963年生，1984年入涪陵师范学院附中教书，1990年调入成都理工大学高等教育研究所，1992年，又调入重庆市教育科学研究所。现任重庆市教育科学研究院研究员，代表性论著有《创新学习：学习方式的革命》、《创新学习论纲》等。

创新学习在20世纪末、21世纪初已被广为熟知。先是1998年重庆市启动了“创新学习区域化推进研究”课题，之后是2000年《人民教育》杂志刊登了《创新学习：21世纪的学习观——重庆启动创新学习研究与实验》一文，再之后是2001年到2002年《人民教育》杂志开辟了“创新教育”专栏。再加上其他各种媒体的竞相宣传，“创新学习”很快就掀起了一股学习热潮。

但随着越来越高的提及率，“创新被说得太多了，创新几乎成了一个被架空的谈资”，越来越多的人这样想。

不过，认真读一读《龚春燕与创新学习》，我们似乎对创新学习存在一些误读。

第一，创新学习不是一个被架空的谈资，而是一种可以转化成实实在在课堂教学模式的教育思想，这种课堂教学模式在许许多多实验学校被实践着。自1998年创新学习课题开始之后，先后就有800余所学校参与了实验，并形成了一系列研究成果。

第二，创新学习不是谈得多了，教学实践工作者仍要大力讲创新，领会其精髓，并根据自己的教学实际做出合理调整。比如，创新学习的“四导”课堂教学模式就是具有相当普适性的教学模式。需要指出的是，模式只是一个帮助教学的工具，而非教学设计的目标。教师要根据自己教学目标的实际、学生的实际、教师的实际做出一定的调整。

第三，虽然创新学习作为一个课题已经被提了10多年，但它的研究不是多了，而是更迫切了。当前，创新学习的很多研究成果，都已被应用于教育教学实践。但实践的过程往往伴随着各种各样新问题的出现。例如，自主学习法，过于强调学生自主，往往容易忽略教师的必要引导，缺乏必要的价值判断；开放学习法，盲目开放教学目标、内容，容易导致教学目标、内容的流失，造成教学的失效。因此，创新学习的研究还需要进一步深化，完善细节，解决问题。这就要求所有的教育工作者正确对待创新学习，努力发现真问题，开展真研究，推动真发展。

因此，对于创新学习来说，理论认知上的头脑风暴虽然已过去，但实际的践行过程却更复杂、艰难，相对于创新学习建设之初的开拓进取，这时更需要一种踏实、勤勉、谦虚的精神，来继续这项事业。□

内容摘录：

教学过程是在教师启发指导下，学生自主构建认知结构的过程，亦即学生自定目标、自我评价、自我调整、自我实现的心理组织过程。“教是为了达到不需教”。

——“四导”教学模式之教学程序

创新学习理念下构建的课堂教学模式核心是：学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线。即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体。

——“四为主”教学思想

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程……教师与学生确立合作关系是教学的关键所在。没有师生的合作，教学只能流于形式，教学任务无法真正落实。

——创新课堂“六境界”之师生互动