李淑敏

近期，听了一位年轻教师执教《尊严》一课，想就其中的问题设计，谈一点儿自己的思考。

【教学案例】

《尊严》一文讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护个人尊严，赢得别人尊重的故事。

在第二课时的教学中，教师提供给学生这样一个自学提示：画出描写哈默外貌、动作、语言的词和句子，并体会哈默是一个什么样的人。

在接下来的全班交流中，教师又提出了这样一些问题，它们依次是：

1.年轻人长得什么样？

2.当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他是怎么说、怎么做的？

3.他很饿，可面对大叔送给他的食物，却不急于吃，而是问有没有活儿让他做，为什么？

4.年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须先做活儿。对此，你有什么体会？

5.当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活儿需要他做时，年轻人的表情有什么变化？你体会出了什么？

6.“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”哈默为什么这样说？

7.杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上食物，提议先吃后干活。年轻人接受了吗？

8.杰克逊大叔看出了年轻人的心思，对他的品质十分赞赏，于是给他找了一个活儿——捶背，哈默是怎样对待的？

9.哈默的与众不同给你留下了什么印象？

10.杰克逊大叔为什么要留下哈默呢？

11.为什么说他什么也没有，可百分之百是富翁？

【分析诊断】

我们来看一下教学的问题设计。

第一，从课堂的实际操作过程看，最初的自学提示形同虚设。这个问题提得非常笼统，只需改一下主人公的名字，就可以适用于其他的写人叙事类文章，难以激起学生探究的热情。

第二，在全班交流时，教师补充的11个具体的小问题，仅仅是依据行文本身的推进顺序提出的，没有经过教师的综合思考，缺乏逻辑推进，再加上问题数量多，因此，整个问题体系让人感觉零而碎，学生难以借助问题获得对文本逐渐深入的解读。例如，问题1、2、7、8，是询问文章的情节、内容的，这些问题只要看书就能找到答案，对文章深入拓展意义不大；问题3、4、5、6、9、10，是要启发学生谈出自己对某些语句的体会和感受的，让学生结合人物的品格谈自己的体会，其思维的角度和感受的表达也大同小异；问题11，是要引导学生深入思考重点语句的深层含义，围绕这个问题，学生会有较为广阔的思维空间，谈出的理解会有深有浅，学生能互相启发，彼此受益。但在实际的教学中，教师的问题并没有清晰的层进意义，只是将问题混乱地罗列在一起。

由此，我不禁想到，课堂教学就40分钟，要提高教学效率，就必须从设问入手，精心设计，力求重点突出，尽量地将问题归零为整，避免师生间过多的一问一答，平面推进教学内容。

就本课而言，如何选准突破口，由整问题切入，引发学生研读文章呢？

这里提出一种建议，仅供大家参考。整问题可设计为“哈默与其他逃难人在表现上有哪些相同点与不同点？从中能体会出什么？”（学生讨论可得出）相同点：第一组：都是狼吞虎咽地吃；第二组：都面呈菜色，疲惫不堪。不同点：第一，吃食物的时间不同（其他逃难的人一见到食物就吃，哈默靠自己的坚持做到了先劳动，后吃食物）；第二，获取食物的方法不同（其他逃难的人是白白接受善良人的同情、帮助；哈默是靠自己的劳动获取自己需求的食物）。

这样一个整问题有利于引导学生抓住文章的核心，从而获得深入阅读文章的突破口，在此基础之上，教师可以进一步根据需要设计一些小问题，帮助学生将文章理解得更深刻、更透彻。

（作者单位：北京市西城区教育研修学院）

编辑 杜 锐