裴艳玲　王　艳

本文所讲的经验研究是指以教育实践工作者为主体，通过引导他们对其所从事的教育活动过程进行回顾、分析和思考，促使他们将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系从感性认识上升到理性认识的一种研究类型。

中小学教师的经验是教育经验，教育经验就是教育工作者通过自己的教育教学管理等方面的实践而获得的体会、认识和技能。

经验研究是中小学教师在校本研究中的传统研究类型，每一位教师都可以对自己从事的教育活动过程进行主观回顾，这种主观回顾又称为反思。纵观经验研究的整个过程，教育教学经验的积累、提出和科学总结，都离不开教师的反思。这种反思大致可以分为两个层次：第一层次是初步反思，第二层次是科学反思。教师在两次反思的过程中，不仅收获了教育教学经验，更提高了自身的教育教学反思能力。

正是基于以上认识，我们把“经验研究”作为提高教师教学反思能力的一条重要途径。

初步反思——教学经验的积累和提出

1.经常回头看一看

日常教学中蕴含着许许多多值得研究思考的点，它们稍纵即逝，就看你能不能发现它们，捕捉它们。同样工作几年的教师，有的积累了一定的教育教学经验，取得了一些成绩，有的却两手空空，徘徊不前。之所以两者会产生这么大的差别，原因就在于前者善于反思，善于积累，而后者在反思和积累方面没有下足够的功夫。经常回头看一看，对自己的工作进行反思，是发现自己教学经验的一种好方法。那么，我们回头看时重点要看什么呢？

一看好效果：教学工作中，凡是效果比较显著的，都要加以注意，及时总结。如好的教学方法、学习方法、教学形式等。

二看新体会：通过学习，发现一种理论观点在自己的实践中得到过验证，并且自己还产生了新的体会，这也是一种很有价值的经验。

三看新改进：在教学中运用了他人的经验后，自己有了新的认识，并进行了新改进。这种在他人基础上的再创新也是好经验。

四看失败的教训：在日常教学工作中，任何人都不可能总是成功，一定会有失败的经历。这些失败的教训也是非常有价值的经验，值得我们进一步去反思。如低年级识字课上，一到记字形的环节，学生就没了精神，注意力不集中。我们就要反思一下，是生字字形本身没意思呢，还是教师教学方法有问题？

通过以上的“四看”，我们已经进行了初步的教学反思，发现了自己在教学中成功的经验或是失败的教训，但这些经验和教训都还很杂乱，缺少梳理。此时，就要进行下一个步骤。

2.集思广益选一选

对于素材式的大量经验，我们要进行筛选、整理。哪些经验有价值、有意义？哪些经验有创新？这些都是值得我们思考的。我们可以先自己进行梳理、筛选，之后再请学校里有能力、有想法的教师帮助筛选。一个人的反思变成了集体的反思，在集体智慧的映衬下，有意义、有价值的经验更容易凸显出来。如有位教师语文课上得好，做过不少区、校级研究课，她自己也收集了不少教学中的成功经验，包括巧妙的教学设计、严谨的教学语言、宽松和谐的教学情境等，但就是没有找到自己的教学特色。同教研组的教师常听她的课，发现她每次做研究课都会选择写景的课文，这些课文语言优美，情感丰富。这位教师讲这类课文得心应手，每每都会把学生和听课教师带入优美的情境之中。于是，大家建议她好好总结一下讲好写景类课文的经验，争取在总结反思中进一步提升教学技能，进而形成自己的特色。

3.事实资料勤积累

总结经验，需要有充足的事实资料。为了更好地收集资料，我们在日常教学中应养成几个好的习惯。

记录的习惯。每节课都要有课堂记录，记录教师的教学情况、学生的学习情况、教学目标的达成情况等。这些记录可以采用语言描绘的形式，也可以是数据，还可以是课堂实录。

收集的习惯。在收集事实材料时，不仅要收集文字资料，还要收集录音、录像、照片、教具等实物资料；不仅要有反映教学过程的资料，还要有反映教学效果的资料。此外，还应有最初学生状况的资料，以便于进行前后对比。这些事实材料都需要在平时注意收集，一旦错过收集的机会，有些材料就很难再找到。因此，养成收集的习惯对于经验研究和自己的教学反思都是至关重要的。

通过“回头看——选一选——勤积累”的过程，教师已经对自己的教学工作进行了初步的反思，并为自己进行经验研究储备了丰富的教学经验和相关事实资料。但这些反思还是浅层次的，还没有上升到理性认识，还缺少研究的味道。

科学反思——对教学经验的科学总结

对教学经验进行科学总结的过程，就是对教学经验进行研究的过程。在前面初步反思、提出教学经验的基础上，我们还要对经验进行分析、综合，然后通过再思考、再认识，从理论的高度对其进行总结概括，提出自己的观点。这次反思带有很强的科学研究的性质，是将教学经验上升到理性认识的过程，也是研究成果形成的关键一环。但在教师的教学反思中，却往往忽视或躲避这一环节。科学反思能力不是一下就能具备的，需要教师在不断的日常反思中逐步提升，不断增加反思的深度，还要把各种经验进行归类分析，逐渐摸索规律。

1.教学案例要常写

常写教学案例是提高反思能力的好方法之一。教学案例多是对教学过程中的一个环节、一段场景、一种现象等的分析和反思。这种分析和反思包含了理性的思考。日常教学案例具有随时发生随时反思的特点，写起来并不难，关键在于坚持下去，形成习惯。如果我们经常写写这样的教学案例，我们的教学反思能力就会大大增强，反思的深度也会逐渐增加。

2.善于归纳巧提升

把教学经验上升到理论的高度，并提出自己的独特观点，这个过程就如同炼金，在大量的金矿中提炼出的金子数量甚微，但价值倍增。

比如，有一位低年级语文教师把枯燥的识字课上得有声有色，学生学习的积极性很高。可她又不像其他教师那样，为了调动学生积极性而搞比赛、奖红花，她有什么好方法呢？这位教师对自己的识字教学设计、课堂记录、教学案例、教学录像等事实材料进行了细致分析，发现她教的学生是对汉字本身充满兴趣，学习的乐趣和动力均来自识字过程本身。那么，她是怎样让学生喜欢上识字的呢？她又做了进一步的分析。原来，在识字教学中，她充分运用了汉字的造字规律和构字特点，充分挖掘出了汉字的深厚内涵，让学生不仅能知其然，还能知其所以然，让学生感到汉字真有趣，汉字的字形真美。如教学生学习会意字，她采取动作演示和引导学生编顺口溜等方式，和学生共同感受“会意”的乐趣。如学习“采”字，老师告诉学生：上半部分表示手，下面的“木”表示植物，并做了一个采花的动作，学生立刻心领神会，还拓展出了采茶、采果子等。此外，学生还编出了不少识字顺口溜，如：上小下大尖又尖；用手抓鸟真是难；两人相跟就是从……学生抓住了会意字的造字特点，感到识字的过程既轻松又有趣。

找到了学生喜欢上这位教师的识字课的原因，分析还没有结束，还要进一步归纳出这是怎样的一种教学方法，是否有规律性。这位教师通过进一步分析，将自己的这一教学方法归纳为“人文识字法”，并撰写了题为《让识字课上出人文气息》的经验型研究论文。

综上所述，经验研究为教师提高教学反思能力提供了良好的途径，教师通过两次不同深度的反思，获得了提高反思能力和提炼教学经验的双赢。

（作者单位：北京市顺义区赵全营镇中心小学）

编辑 付江泓