占文娟

【摘要】高中语文教学中，口语交际与阅读、写作同等重要。然而，多年来，口语教学却出现了种种问题，因此，想要提升学生素质，教师需将口语交际教学改革进行到底。

【关键词】教改；口语交际；原因；对策

自2000年以来，新大纲倡导的“口语交际”似乎成了语文教学中名副其实的“鸡肋”。导致这种现状原因有哪些呢？笔者认为有以下几点：（1）教师对口语交际教学的重视程度不够。由于受传统语文教学以及高考指挥棒的影响，许多老师误认为在以“听说读写”为主角的语文教学中，口语交际是一种战线长、见效慢、看不见、摸不着的教学活动，它无益于短期内提高学生的语文成绩；也有老师认为口语交际就是能做到准确的发音、掌握一定的词汇、说出没有语病的句子；更有甚者索性就把口语交际等同于高考考点中的“语言表达的简明、连贯、得体”。这些都是只顾表象不顾实际的竭泽而渔的做法。（2）学生对口语交际学习的认识不深。有部分学生认为升学就是一切，至于口语交际以后有时间再练习。因此，在平时的学习中，学生们就不把口语交际当一回事，三天打鱼，两天晒网。这些做法也直接导致了一些学生在一些特殊的场合，表现为有的夸夸其谈，信口开河；有的语无伦次，结结巴巴；还有的索性就闭起嘴巴，装起了哑巴。（3）目前口语交际教学的凌乱和无序。在高中语文教材中“口语交际”是作为一个板块被明确提出，为了完成教学任务，部分老师不是从口语交际的规律入手，忽视了对学生思维能力的提高；也有老师课堂内容组织随意，缺少一个长期系统的规划；有的老师训练方法单一，从而使本应生动有趣的课程流于枯燥乏味；有的老师忽视了大多数同学表达的机会和权利，使课堂成了少数口语交际能力强的学生的表演舞台；还有老师重视说话而轻视听评，使听与说难以均衡发展，如此种种，不一而足。

那么，如何去克服这些问题呢？笔者认为：（1）以思维训练为纽带，连接口语交际与阅读、写作教学。口语交际是一种复杂的心理活动和语言表达过程，具体表现为听、说能力，“听”是信息输入，相当于阅读；“说”是信息输出，相当于写作。听说读写中听说是吸收，读写是表达，只有听的明白，才能说的清楚，两者是相辅相成、互相统一的。多年的教学实践告诉我们，听说能力较强的学生，阅读和写作也一定不会差；而听说能力较弱的学生一定会影响到他的阅读和写作。因此，无论是教师，还是学生，把口语交际与阅读、写作对立起来都是极其错误的。（2）以丰富的内容和形式为突破口，培养学生听说能力。在口语交际课实践中，内容上我以教材为母本，结合学生自身发展特点及各单元教学重点有针对性地对学生进行训练，我经常结合教学课文以及一些国内外大事、成语典故、名言警句等锻炼学生口语交际能力。在形式上，我利用多媒体的声、色、光等效果激发学生口语表达的兴趣。我每次在讲口语交际中的辩论这一单元时，我都要先给学生放一段前一年“国际大专辩论赛”中我认为最为精彩的画面，辩论中学生们唇枪舌剑的辩论，主持人恰倒好处的点评，往往会让学生们摩拳擦掌，跃跃欲试，极大地激发了学生们参与的热情和兴趣，收到了较好的教学效果。（3）以多彩的活动，为学生口语交际搭建展示的舞台。在口语交际教学中，我坚持采用课前三分钟表演、朗诵比赛、演讲比赛等多种形式鼓励学生积极参与口语交际活动，并评出周冠军、月冠军、季冠军和年度总冠军，虽然并没有什么丰厚的奖品，但也调动了学生的积极性，使学生始终有着参与的热情，起到了培养学生口语交际能力、巩固教学成果的目的。总而言之，只要语文教学提升学生素养的终极目的没有变，我们中学语文教师就必须将口语交际教学进行到底，惟有如此，我们学生的血液里才能流淌真正的语文素养，学生的能力才能得到质的飞跃。