龚文杨+匡淑娟+杨建中

摘要：机床电气控制技术课程教学方法及教学模式的改革，可以针对其教学内容的操作性、实践性、综合性较强的这些显著特点采用任务驱动教学法。通过对课程的教学内容进行深入分析与重组，合理设计工作任务，将项目引领、任务驱动的教学模式恰当的应用于课程教学过程中，体现出了以工作任务为明线、培养学生的知识与技能为暗线、学生为主体、教师为主导的教学特色，达到了很好的教学效果。

关键词：机床电气控制技术 任务驱动 课程教学改革

任务驱动教学法将以老师为中心传授知识的传统教学模式转变为以学生为中心完成工作任务的教学新模式，实现理实一体教学，这种方法将重现式教学转变为探究式学习，学生根据自身实际情况及对问题的理解程度，根据已具备的理论知识及操作能力提出实施方案去解决问题，在探究、思考、讨论及实施任务的过程中掌握知识与技能，这种教学模式对培养学生分析问题、解决问题、团队协作及工程实践等综合能力和职业素质有更直接的平台和机会。机床电气控制技术课程是机电一体化技术专业的一门专业核心技能课程，也是笔者所在学院的一门教学改革立项项目课程，其内容具有很强的操作性与实践性，也具有一定的综合性，非常适合采用任务驱动教学法，因此，我们对机床电气控制技术课程教学方式的改革过程中应用任务驱动教学法进行了探索与实践，取得了一定的教学成效。

一、教学内容的选取及任务的设计

合理有效应用任务驱动教学法的前提关键是要精心、谨慎的对工作任务进行设计，我们结合专业群的职业岗位需求，以机电一体化技术专业人才培养方案为指导，对机床电气控制技术课程内容进行了认真的分析与选取，结合根据教学内容与课程教学目标进行工作任务的设计，并提炼出典型工作任务，将学生必须掌握的理论知识融入到所设计的工作任务中去。为了达到工作任务的合理、科学、可行，我们对工作任务的设计主要考虑到了以下几点：一是知识点的密切相关性，任务能够涵盖课程必需的知识点，让学生通过任务的完成过程获得系统的知识与技能。二是兴趣的密切相关性，要激发学生的学习动机，让学生体会到工作任务完成的结果有价值、有意义、有成就感。三是明确的操作性，设置的任务在教学时长内学生能够完成。经过调研、分析、研究，我们将课程内容分成了5个项目，25个工作任务，如图1所示。

以5种常见的普通机床为载体，通过“项目引领、工作任务驱动”的教学模式完成对机床电气控制系统的安装与调试、故障分析与排除等任务。任务的设计体现了以学生为主体、教师为主导；由简到难、由单一到综合，将课程项目内容知识与技能融入到每一个工作任务中，以达到对学生知识目标、能力目标及素质目标的培养要求。

二、任务驱动教学法在课程教学中的实施过程

实施任务驱动教学的过程也是学生完成任务的过程、是获得专业知识与技能的过程、是相关能力培养的过程，也是课堂教学组织过程的重要组成部分。在这个过程中，教师行为与学生行为要进行有效的结合，方能保证任务的顺利开展与完成。本课程实施任务驱动的过程中，教师教学过程的主要行为是：展示案例或直接提出任务主题，描述任务结果；对学生指导与引导并对任务完成过程进行有效控制；注重学生对新知识的与技能的掌握，引导学生对知识与技能的迁移；激励学生的创造能力、学习能力。学生学习过程的行为主要体现在：获悉任务，观看案例，认真思考，在老师的指导下完成任务的设计或决策，如进行机床电气故障检修时，制定故障排除步骤，需要准备哪些知识与工具，为任务的实施做好准备；与小组成员进行合作与讨论，分工协作，如进行电气故障检修任务，2人一组，一人操作观察，另一人观察记录，共同探讨；将新知识应用与工作任务中，有创造性的解决问题完成任务，并注重职业素质的培养。机床电气控制技术课程应用任务驱动教学法体现以上教师行为与学生行为的教学组织过程主要分为任务提出、任务分析、任务实施、评价总结等阶段，如图2所示。

以车床电气控制系统故障检修的某个任务为例：

1.任务提出阶段，以学生比较熟悉的工程实际案例引入（如主轴电动机突然不能连续运转），通过视频展示，激发学生学习动机。

2.任务分析阶段，学生操作机床设备，调查研究故障现象，根据车床基本知识及电气控制相关知识对故障现象进行剖析，制定任务实施计划与步骤。

3.任务相关知识的学习，学生查阅资料，教师引导讲解在任务分析过程中遇到新知识。

4.任务的实施阶段，根据故障排除步骤逐步完成故障的检测与修复，教师演示、指导，让学生在一定时间内有效完成任务，这样他们才会有成就感，才有学习的干劲。

5.总结评价阶段，制定好故障排除检修评价表及相关技术资料，让学生根据自己完成任务的综合情况及技术资料的填写情况进行自评或互评，做到查漏补缺，教师则对学生的综合表现及结果进行总结评价，给予鼓励与表扬，同时针对存在的共性问题进行总结。

为了有效实施任务驱动教学法的教学改革，达到很好的教学效果，教师的教学方式必须发生改变，首先是传授知识的途径从传统的教师传授转变为学生自主学习探究；教师的职能由讲授为中心的教学转变为引导者、帮助者、咨询者，甚至是学习伙伴。这就需要教师在任务实施前、实施中及实施后都要做足功夫，让教学效果达到最大效益化。

三、任务驱动教学法在课程教学中的应用效果

任务驱动教学法的显著特点是“以任务为主线，以学生为主体”，改变了以往的教师单方面灌输知识、学生被动学习的局面，学生通过完成任务掌握专业理论知识与技能，在决策、思考和完成任务的动态过程中有机地进行主动学习与协作学习。这种方式使得枯燥难懂的机床电气控制技术课程知识转变为生动的学习内容，有效的培养了学生的职业能力、学习能力及实践创新能力。

任务驱动教学法将机床电气控制技术课程的知识与技能全面贯穿于工作任务的实施中，体现了以完成任务为主的多维互动式教学新理念、新模式，学生学习积极性和主动性有了很大提高，通过问题的解决来建构知识，将理论付诸实践，提高了学生学以致用、分析问题、解决问题的能力。

任务驱动教学法使机床电气控制技术课程教学内容不再是封闭的、预设的、固定不变的，而是开放的、灵活的，这就满足了不同层次、不同基础、不同接受能力的学生学习的需要，满足了一部分学生学习训练的满足感，也成就了一部分学生学习结果的成就感，让每一个学生都处于积极学习的状态中。

总之，机床电气控制技术课程教学改革实施任务驱动教学法达到了很好的教学效果，学生不再感觉到课程的难学、难懂，看到复杂的电气图纸，接到任务不再退缩与逃避，而是勇往直前，积极动手，主动学习。

参考文献：

[1]白晓虎.机床电气控制课程任务驱动教学法实践[J].沈阳农业大学学报，2015，（05）.

[2]祁舒慧，徐涛.任务驱动教学法在教学中的研究与实践[J].职业技术，2011，（04）.

[3]龚文杨.机床电气控制技术课程教学改革实践与思考[J].中国教育技术装备，2015，（08）.