石顺宽

乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在数学教学中，我们可以利用各种教学手段来刺激学生的感官，丰富学生的感性认识，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和积极的情感，主动参与教学中的思维活动，变“要我学”为“我要学”。

一、在导入中掀高潮

在课堂教学的起始环节，教师要通过创设情境、组织游戏、设置疑问、讲故事等多种有趣的形式，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。从而掀起教学的高潮。

例如，教学“圆的周长”时，一位教师创设了这样的情境(课件显示)：“两只小兔以相同速度进行比赛，小白兔沿着正方形的路线跑，小黑兔沿着圆形的路线跑，结果小黑兔获胜。小白兔看到小黑兔得了第一名，心里很不服气，它说比赛不公平。同学们，请你们想一想，这样的比赛公平吗?”教师创设了这样有趣而生动的情境，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。因为要看比赛是否公平，只需要看小白兔和小黑兔所走的路程是不是一样长即可。小白兔所走的路程实际就是正方形的周长，小黑兔所走的路程实际就是圆的周长，而圆的周长学生还未学过。于是，教师说：“比赛是否公平?今天，我们学习了圆的周长后，同学们就知道答案了。”从而很自然地导入新课——圆的周长。此时，学生深深地被这一问题所吸引。从而积极参与到新知的探索中去。

二、在探究中掀高潮

由于数学知识比较抽象、枯燥，如果只靠教师的传授，学生很难理解、掌握和运用知识。因此，在探索新知的过程中要再次掀起高潮，使学生的思维再次活跃起来，引导学生积极参与新知的探究。

例如，教学“圆锥的体积”时，教师组织学生进行如下操作：把学生分小组进行倒水实验，先用圆锥往等底等高的圆柱里倒水，学生得出圆锥体积等于圆柱体积的1/3。第二步，再拿出一个新的圆锥(与刚才的圆柱等高不等底或等底不等高或不等底也不等高的圆锥)让学生用原圆柱做倒水实验，结果发现圆锥体积不等于圆柱体积的1/3，学生感到奇怪。第三步，教师再准备一个新圆柱体容器和新圆锥体容器(它们等底等高)进行第三次倒水实验，结果又发现圆锥体积等于圆柱体积的1/3。这样的三次操作又一次激发了学生的求知欲，此时教师及时组织学生思考讨论：“什么样的圆锥体积等于圆柱体积的1/3?”学生经过比较圆锥与圆柱的底和高后，很容易推导出圆锥的体积公式，并且对公式里“等底等高”的这一使用条件有极为深刻的印象。学生通过这样的操作与思考，饶有兴趣地参与公式的推导过程，学生不断地掀起思维的波澜，课堂形成了一波未平一波又起的教学高潮。

三、在结尾中掀高潮

精彩的结尾会振奋学生的精神，激活学生的思维。一节课临近结束时，学生已显得疲劳、精神不振作，思维也常处于抑制状态，缺乏灵活性、敏感性。因而影响学生对知识的理解和对技能的掌握。此时，教师若能设计一个精彩的结尾，就会激发学生思维的主动性，使学生积极参与教学活动，愉快地动脑筋想问题，达到又一个高潮。

例如，一位教师教学“圆锥的认识”，临近课堂结束时，设计了一个“快速抢答”的教学环节。

师：到目前为止，我们已经学过的立体图形有哪些?

生：长方体、正方体、圆柱、圆锥。

师：现在我们进行抢答比赛。老师在描述某种立体图形的特征时，你们可以快速抢答是哪种立体图形，不一定要等老师将全部特征叙述完后才抢答。比一比哪个小组的抢答又对又快，看哪个小组将会获得冠军。

师：准备好了吗?

生：准备好了。

师：它是一个立体图形，有一个顶点、一条高，有两个面，一个面展开后是扇形，另一个面展开后是圆形。

生₁：圆锥。

师：它又是一个立体图形，有6个面，8个顶点，12条棱……

生₂：长方体。(没等教师说完抢着回答了)

生₃：也有可能是正方体。

师：请同学们继续往下听。它的每个面都是长方形，有时相对的两个面是长方形。

生₄：长方体。

师：这是一个立体图形，有6个面，8个顶点，12条棱，每个面都是完全一样的正方形。

生：正方体。(几乎每个学生举手抢答)

师：它是一个立体图形，有三个面，有两个完全一样的底面，展开后是两个完全一样的圆形，有一个面展开后是长方形，有时是正方形。

生₅：圆柱。

设计这样的抢答比赛，比单纯地问“请你说一说我们学过的立体图形的特征”这样枯燥、单调、乏味的题目要有趣得多。这样的结尾把学生的参与热情推到了极点，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，取得了“课虽尽，趣犹存”的良好效果。

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