欣教屏

激发阅读兴趣，集中注意力是培养阅读能力的前提。

根据不同的阅读目的，进行不同的阅读训练，才能有效地提高阅读能力。在实际应用中，主要有以下几种类型的阅读技能:

搜寻性阅读

为了搜寻某种资料所采用的一种阅读。常见的有三种情况:

1.为了掌握一本书的总观点，应该注意书的标题和副标题；作者和出版者及其说明；阅读导言或序言；浏览目录；借阅参考书目；选择一两个包含主要论题的中心章节；阅读它开始的一、两段和结束段。所有这些工作可以在十五分钟到半小时内完成。2.为了掌握一个章节或一篇文章的总观点，还需要了解这一章节或文章出现在哪一类书籍或报刊上，知道所读部分与其它部分的关系，寻找概括介绍文章的段落和句子。3.为了寻找某种特殊的资料，就要学会浏览。浏览时，要把寻找的问题牢记在心间，尽快地移动眼睛扫视阅读材料，并且注意运用标题等，以便帮助搜寻所需的资料。

理解性阅读

理解性阅读又称为精读。其目的是尽可能多地从阅读材料中得到知识，正确理解作者的意图，用自己的语言有系统地复述原著。

对于非小说著作，进行理解性阅读要作以下一些主要工作:掌握著作或文章的总观点；确定作者提出的主要问题和次要问题；可以试图把每一个标题变成问题，注意作者的答案，以及回答不完全或者完全没有回答的问题；研究和作者的观点相关的资料，参阅和主题相同的材料，把作者所论述的内容和自己的经历体验联系起来。

评价性阅读

评价性阅读是要对所读材料作出鉴定、判断，因此必须仔细阅读，深入理解。

评价性阅读是一个极其主动的过程。首先要把观点和材料分开，明确作者的观点是什么，研究论据以及论据与观点之间的关系。其次要注意作者明确提出或暗示的假说或设想。研究有关作者和著作的资料，最后决定自己的态度。

评价中你可能有四种不同意见:认为作者在某一方面是无知的，那么你必须明确地指出作者未领会的材料是什么，为什么这个材料对于作者所谈论的问题是重要的。认为作者有错误，就必须说明作者的错误在哪里，为什么会产生错误。认为作者的立论缺乏逻辑性，结论不是从前提中推导出来的，或者叙述的情况前后不一致，甚至是矛盾的。认为作者分析不完整，可运用自己掌握的资料，作出判断，说明这篇著作还可以更深入一步地进行分析。

创造性阅读

创造性阅读是以具备前面三种类型的阅读技能为前提的。

前面三种的阅读，我们都把注意力集中在作者身上，创造性阅读则相反，活动的中心集中在读者自己身上。你要提出什么问题，你想怎样来明确回答这些问题等等。

创造性阅读的过程大致如下:

1.尽你所能，详细地解释所要回答的问题或提出的论题；2.对所列出的资料作一次掌握总观点的阅读，然后选择与你所论述的问题最贴切的资料，并不断提炼自己的论题，也可另列出一组副论题。3.搜寻答案，对筛选出的材料做系统阅读，从中搜寻有关你的论题的答案；4.分析各种答案并且推导结论。

当你遇到不同的答案时，创造性的活动就开始了。在系统地比较各种答案时，你会进一步思考哪个答案能用来支持你提出的问题，在多种答案中能否产生新的结论，你对这些答案有什么不同见解等等。在这一创造性的思维过程中，你已经把自己的体验和阅读材料结合在一起，提出了一个全新的答案。

创造性阅读是阅读的最高级的形式，也是最困难的一种形式。

(摘自湖南科技出版社《科学导游》)

(插图:曹小强)